在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿(8篇)

时间：2024-09-01 13:45:02 浏览量：

篇一：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　教育管理例谈校长领导力提升■朱永军校长是学校的灵魂，校长对学校的作用，取决于他的领导力。校长的领导力，直接影响到学校的生存和发展。实践中校长该如何提升自己的领导力呢？一、校长要努力做教育思想的引领者育思想的领导，其次才是行政领导。”这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的校长如何才能实现对教学校管理理念。育思想的领导呢？首先，校长要认真学习先进的教育理论，确立现代教育理念。特别是在今试一试吧。师：生：这样才方便……（竖式略）学习过程中，教师转变传统的教法，为学生提供了活动的时间和空间。在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，随着体验的逐步丰富，学生的探究不断深入。学生经历了“问题情境———建立模型———解释应用”这一数学知识形成的过程，提出问题和解决问题的能力得到培养。数学学习变成了他的主体性、张扬、发展、独立性、能动性不断生成、提升的过程。三、改变练习方式设计适量的、具有一定探索意义和给学生比较充分的思考开放性的问题，空间，能培养学生乐于钻研、善于思考、让学生有机会在不断勤于动手的习惯，天课程改革的背景下，多元教育思想、多元教育价值观并存，校长更应该具有把握教育规律、认识教育本质的能力，因此校长要带头学习教育理论。如“生关怀教活教育，生态教育，生命教育，育，智慧教育”等教育理念都是教育改革和实践的产物，校长必须对这些理论进行深入的学习，否则在纷繁复杂的教校长育理论面前校长很容易迷失自我。才能培养自只有全面地把握这些理论，己的战略眼光，提高自己的教育鉴别解决实际力，提升自己洞察教育问题、从而为引领全校教职工思问题的能力，探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。路程”一如前面关于“速度、时间、课的学习中教师有练习设计如下：小红家离学校720米，她每分钟行80米，打算用8分钟走到学校。她能按时到达吗？学生用三种解法，体现出策略的多元。（1）因为720÷80=9分8分＜9分，所以小红不能按时到达。（2）因为720÷8=90m/分90m，所以小红不能按时到达。（3）因为80×8=640m720m＞640m，所以小红不能按时到达。又如：“王师傅3小时做29个零方师傅5小时做48个同样的零件，件，2380m＜想奠定基础。其次，校长要潜心探索，形成校本化的办学理念。校本化的办学理念的形成要从两个方面努力：一是要以现代教育理念为依托，用现代教育理念审视学校发展的现状，努力寻找学校持续发展理论支持；二是要基于学校的办学传统和现状，在此基础上提炼出校本化的办学理念。例如：我校在关怀教育理念思提出“让师生享受真实幸福想指导下，办学理念。这个理念包含的教育生活”即教师和学生。这一理念把两个主体，师生的幸福作为学校教育活动的出发”把问题改为“你认为哪一位谁做得快？是老师傅，为什么？”这样的提问更能吸必须通引学生。学生要解决这个问题，过计算，而且答案变得不唯一。类似的练习设计，对学生的训练不只是在知识、技能低层面上简单的重复，而是使学生的综合应用能力得以提的高，符合“立足于基础，着眼于发展”综合性、现原则，凸显“层次性、探索性、又实性”。既关注学生知识技能的获得，关注学生思维能力的发展点和归宿点，改变了学校过去只关注学生成长而忽视教师成长的教育价值取向。学校围绕这一理念努力创造适合师生自主发展的教育环境，在课程体系、教学模式、育人模式、教师培养模式等各方面开展研究，实现学校办学的个性化。再次校长要明确宣传自己的办学理念。校长在形成了校本化的办学理念的过程中，要加强宣传。校长可以通过论坛，工作计划宣讲、学术研讨等方式推动办学理念深化，让教职工明确理念的深刻内涵，形成共识，建立统一的教育价值观，在上述过程中校长的领导力自然得到提升。二、校长要努力做学校课程的建设者课程改革呼唤学校课程意识的觉醒，课程意识的觉醒，需要学校从课程的执行者向课程的建设者转变，这就要求校长要努力成为学校课程的建设者，并在这一过程中锻炼领导力、释放领导力。首先校长要做好学校课程规划。对学校而言，课程的开发决不是简单地增加几门选修课，而是围绕“品位高，情趣雅，视野宽”的课程目标定位，关注学生发展需要，立足学生的兴趣，有效利用校内外资源，优化课程结构的过程。在这样的思想指导下，整体进行课程体系的建设，达到发展学生的特长，开阔学生视野，体现学校特色，全面提升学生的综合素质的目的。如我校在开展“读式文化”特色的创建中，就依托“读式文化”崇尚“读”的特征，开发了系列《读具慧眼》校本课程，课程内容包括“人、自然、社会”，通过校本课程的多样化，让学生“读”人，“读”自然，“读”社会，丰富学生的精神世界，改变学生在校的生存状态，促进学生个性成长，带动学校的特色发展。其次校长要努力推动教学改革，促进课程实施。教学是学校工作的中心，课堂是学校教学的灵魂。课程实施的关键在教学，将学校的教育教学理念转化成教师的教学行为是校长实现对学校圆园13年第1期课程领导的关键。因此，校长要深入一线，经常调查研究，通过听课、评课、问卷、师生座谈等方式了解学情、教情、帮助教师改进教学方法；要立足教学前沿作好教学示范和教学价值取向的引领；要引导教师开展以“问题为主线”的主题性研修。通过研修解决好教学中的实际问题，在研修中校长要发挥示范引领作用，带领教师转变教学行为；要通过发现典型，总结经验及时推广改革成果，发挥典型的示范引领作用；正是在学校课程建设的过程中校长的领导力才得以提升。三、校长要努力做教师专业成长的促进者教师专业发展是学校应始终关注的问题，教师是学校最为宝贵的资源，促进教师专业发展是校长义不容辞的责任。校长也正是在引领教师专业成长的过程中使自身的领导力得到提升。在办学实践中校长可以从以下几方面推进教师专业发展：一是认真分析学校教师队伍的现状。要通过对教师现状的分析对全校教师队伍的建设进行整体规划。如我校在教师队伍的建设中依据教师现状的不同确立教师队伍的“五级梯队培养机制”，即依据教师发展现状将全体教师分成五个层次———“省级骨干教师、市级骨干教师、区级骨干教师、校级骨干教师、新教师入格梯队”，与此同时为每个层次的教师设立发展目标，促进教师队伍分层次发展。二是引导教师做好个人发展规划设计。在规划过程中，校长关注每位教师的发展定位，帮助教师确立阶段性目标，引领教师自主成长；三是成立教师专业成长指导团队。我们在教师队伍的武汉有效德育高效课堂专栏系列管理问题相继产生，此阶段面临的主要问题是如何控制危机，如何在打破旧的平衡，建立新规范的基础上，我们制的起点，提升办学品质。为此，、定了《学校教师队伍建设实施意见》建立了各类与新课程实施有关的教育教学管理条例，修改完善各类奖励制度，提高奖励的力度。为适应规模扩大的形势，我们积极推进以年级组为单位的扁平式管理，充分发挥各部门的实现自主作用，激发下属的自主意识，（3）发展。起飞成熟阶段以规划性制度建设为主。这一阶段学校具备了一定的规模和能力，开始进入稳定成长的阶段，其主要任务是追求学校的内涵式发展，实现学校的价值追求。这一阶段校长要引领全校教师进行规划性制期间就度的设计。如我校在“十一五”利用学校五年发展规划推动学校发展；“十二五”我们又结合学校发展现推进学校状制定了《走内涵发展之路，品牌建设》五年发展规划，这些规划性环，推动了学校可持续性发展。总之，校长要提升自身的领导力，必须在学校办学过程中积极扮演好上述不同角色，并在这些角色实践中实现自身的教育价值追求，推动学校的持续发展，这样，校长的领导力才能真正转化成推动师生、学校发展的力量。（作者单位：武汉市汉阳区钟家村小学）责任编辑向保秀增强高效课堂的正能量■武汉市第十五中学特级教师杨友生如果要盘点最近的热门流行语，（positiveenergy）无疑可以名“正能量”列其中。什么是正能量？《正能量》一书·怀斯曼(RichardWise-的作者理查德man）认为：每个人身上都有“正能量”和，只有正确地引导，才能激活“负能量”体内的正能量，向周边的人传递积极正正能量指的是面的情绪。现实生活中，一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感是想探讨情。现在借用这一时髦词语，什么是高效课堂的正能量,高效课堂的正能量有哪些。一高效课堂的正能量来自于学生。节高效的课，应该是学生富有激情的教师的言行举止无一不是课。课堂上，而检为了使学生有效地参与教学活动，验学生是否高效参与的重要指标就是学生教师是否点燃了学生的学习激情。思维活在激情的燃烧中，注意力集中，价值观也跃，态度端正，心态积极向上，受到深层感染和铸造。学生充满激情的课堂，是以和谐、动情、深思、生成为表征倘若的，而不是那种表面的热闹和做作。作者老师能把自己的情感、学生的情感、的情感和课堂环境、文本环境有机融合25到一起，做到情境交融，那么学生就会在一种特定的环境与氛围中得到全方位的熏染和升华，学生才能达到乐学的学生的这种上课激状态和善学的程度。情就是高效课堂的一种正能量。每高效课堂的正能量来自于教师。个人都需要正能量。装了一半水的杯悲观的子，乐观的人看到的是半杯水，人看到的是半个空杯。教师干的是同样激情四射，越的工作，有的人容光焕发，疲惫干越有劲；而有的人则怨声载道，为什么会这样？前一不堪，越来越低落。种人心态良好，状态积极，他们能从工体会到幸福感；后一种作中找到乐趣，人则相反。因此教师要改变自己的课创造堂，就要先改变自己的思维方式：想象完快乐的情绪，你会感到更幸福；你会越来越成功。其实，面对美的自己，学生，热情、乐观、阳光、向上的正能量是教师最好的思维方式，也是高效课堂的正能量。具体地说，高效课堂的正能量来自

篇二：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈形成学校积极向上氛围的三个抓手

　　作者：朱锡伟

　　来源：《小学教学参考(综合)》2011年第12期

　　评价一所学校是否优劣有多种标准，或社会反响，或学生素质，或教学特色，等等。而我认为最重要的是身处该学校是否能感受到一种虽无影，但真正存在的积极向上的工作、学习氛围，也就是这所学校是否回荡着促进和谐发展的主旋律。

　　清潭实验小学一校三址，校区分散，人员众多，给有效管理带来一定的难度。倘若缺失积极向上的主旋律，那么五花八门的小调、杂音必然会在三个校区弥漫，“强强结合”将变成一盘散沙，良好的校风将日渐淡化，优质学校将走向平庸，这是每一个教师所不愿看到的结果。

　　在上级的关心和指导下，通过一年多的努力与探索，学校已从稳定和谐时期步入到特色发展时期，各项工作成绩显著，社会美誉度进一步提高。究其缘由，因为学校已初步形成了积极向上的主旋律，它统摄着校内每一位师生的灵魂，内化于心，外显于形。这又是怎样形成的呢？

　　一、学校干部在吃苦中增强使命意识

　　通过新一轮岗位竞聘优化，我校中层以上干部人数精，素质高，活力足，形成分工有序，条块结合，协力共进的管理格局。“教研管理中心”“学生发展中心”“综合服务中心”三个中心在三个校区主动出击，成绩突出，年终民主评议，干部优秀率均在90%以上。我校管理干部的思路是年初提要求，年中有反思，年末须考核。我校对干部的要求是：思想觉悟要高，精神状态要好，工作作风要实，业务能力要强，工作谋划要新。我校是十轨制学校，平行班多，由于各种原因，班与班之间有一定差距，个别年级还相当突出，薄弱班级谁来教？中层以上干部首当其冲。这样，一来可推动干部在业务上练就“真功”；二来可促进整个年级的教学水平均衡、优质。实践证明，我校部分年级的薄弱班级在干部的辛勤教育下，学习成绩迎头赶上，推动了整个年级教学质量跃上新的台阶。我校干部在工作实践中锤炼，抓干并举，突出“干”字，敢于为发展尽责任，勇于为创业发真言，乐于为事业做实事，甘于为事业作贡献，开拓创新，不断寻求工作的“生长点”。

　　二、“五级梯队”在挑战中增强发展意识

　　“五级梯队”是学校发展的关键。也许是因为职业倦怠，也许是因为学校的忽视，学校部分骨干教师处于“停滞”“观望”，甚至是“退缩”状态，如不迅速点燃他们的工作激情，于己于校均是损失。学校及时推进了首席教师智囊团、五级梯队读书社团、青蓝工程帮带制、课题领衔制等举措，将五级梯队成员推向了教育科研、课程改革的前沿阵地，充分发挥他们的示范引领作用，重新点燃他们的工作激情。一年来，学校新增了六名区学科带头人和骨干教师，如史乾老师在市小语年会上一展身手，张璐老师在省音乐教学比赛中一举夺魁。教师的发展意识日渐增

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn强，促进了学生的快速成长，使得我校在各方面都取得了喜人的成绩，如我校学生在区语、数、信息素养和写字、英语朗诵比赛中均获一等奖；在区运动会中，我校也荣获冠军；在省十七届运动会上也有两名运动员摘金夺银，有数十人获奖……清潭实验小学正展示出大校应有的风范。

　　三、体育教师在关注中增强上进意识

　　一所学校中什么教师最难管？体育教师。由于他们的特殊成长背景，他们虽有体育特长和竞争意识，但也存在自由散漫、厌学爱玩、个性张狂等不良因素。校长管理好这群“刺头”，既有利于他们自身的健康成长，又起到教育警示其他教师的作用。校长要全程参与体育方面的一切活动，即对于教研活动，校长提出明确要求；平时教学中，校长多抽空巡视；体育集训时，校长到场督查；论文发表方面，校长主动推荐；出现问题时，校长及时指导……种种举措，使得我校十位专职体育教师感到他们一直工作在校长的“关怀”之中。十名体育教师之间虽有小矛盾，但总体上能团结在一起、战斗在一起、胜利在一起。在竞争异常激烈的区小学生田径运动会上，我校夺得冠军，取得近年来最好的体育竞赛成绩，并向省运会选送优秀苗子。当一所学校的一群体育教师成为一股积极向上的力量时，这所学校还有什么管理不好的呢？

　　抓干部，起到榜样引领作用；抓“梯队”，起到示范辐射作用；抓个体，起到警示教育作用。“三抓”促进学校迅速形成风清气正、民主和谐、积极向上的主旋律，促进了各方面工作的良性发展。为了实现“让每个生命都闪光”的教育理想，我们将恒于探索，勇于创新，努力使学校朝有风范、有内涵、有文化、有质量的真正大校迈进。

　　（责编

　　黄桂坚）

篇三：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　小学英语优秀教师工作总结

　　新北区小学英语教育优秀教师培育室阶段工作总结

　　自2014年成立培育室以来，小学英语教育优秀教师培育室在区教师培训中心和教育处、教研室的关心、支持和帮助下，采用与区教研活动及自主活动相结合的形式，积极发挥领衔人及培育室成员在小学英语教育与研究方面的引领作用，本着“名师引领，成员互助、教研结合、不断探索”的原则，以促进各成员专业素养与教研能力的提升，鼓励各成员努力形成自己的教学风格。带领本区域的青年教师开展了许多教学研究活动，采用分散研究和集中研讨相结合的方式，在课堂教学实践、教学研究、学生思维能力培养以及理论学习等方面做了一些有益的探索，同时建立培育室网站，充分体现培育室的研究、辐射、指导功能，以此来激活并带动各校教师队伍建设，较好地达成了预期的工作目标，现将培育室成立以来培育室的工作情况作简单总结。

　　一、培育室制定了详细可执行的工作方案

　　1/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　培育室在方案中把培育室的目标定位为“打造名师群体，产生名优效应”，使整个培育室始终洋溢着研究的学术氛围，加大对中青年教师的培养力度，努力促使其专业向更高层次发展，使培育室真正成为青年教师成长的台阶。对培育室成员的专业成长和专业发展的目标定位为培育室成员具有较高的英语素养和理论底蕴；具有灵活地、技巧地驾驭课堂教学的能力；具有较强的教育科研能力，能够不断地反思小学英语教学的现状，从问题中提出研究的课题，通过课题研究来提高小学英语教学的质量；具有较强的课程开发能力，能够充分开发和利用课程资源，能够开发校本课程。使培育室成员成为学校、区乃至常州市的教学骨干、教育教学研究的行家里手，成为在小学英语教学方面学有专长、公认的“知名教师”。并力争在

　　“五级梯队”中相应提升一级。

　　二、理论学习自觉化

　　补充和完善每个培育室成员的理论知识，扩大他们思维的视角，提高思维的深刻性显得尤为重要。在这一思想的指导下我们给每一位成员推荐几本书，要求作为平时自学读本，并做好读书笔记。培育室给每2/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　位成员购买了一套教育教学理论丛书——博达教师用书，这套理论丛书包括：《教师的课堂教学艺术》、《做最受学生欢迎的教师》、《骨干教师综合素质的提高》等等，要求教师利用休息时间认真研读，做好读书笔记，并进行整理分析，在集体活动时供大家共同学习，同时还要求培育室成员加强专业方面的提高，利用业余时间多阅读一些有关英语方面的教学杂志、书刊，极力参加一些英语方面的培训、讲座。

　　通过学习，更新了成员的教育观念，开阔了视野，了解了教育改革中的新问题及其评价的新理念。

　　我们的理论提升、学习交流不仅停留在自我学习上，工作室的成员还主动“请进来”“走出去”学习。培育室经常邀请区英语教研员薛国民老师、市教研员胡澄宜老师参与我们培育室活动，尤其胡澄宜老师特别关心我们英语培育室，希望培育室成员能更多的接触、了解英语教学方面的信息，特意联系上海外国语附小，组织市区英语教师前往观摩学习，特意多留名额让英语培育室全体成员同时参加。结合国英小学与特级教师沈峰结对子的契机，培育室还组织全体成员赴南京观摩了专家的3/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　英语课和学术报告，尤其培育室成员潘萍老师还与特级教师沈峰建立了师徒关系，为培育室的学习发展提供了更多平台。同时学校还组织部分培育室成员到泰州参加了“江苏省第二届小学英语教师教学技能展评”活动，观摩了各城市优秀教师的口语、板书简笔画、教学设计与展示，还到上海华东师范大学参加了小学英语研讨会，聆听了上海知名教师以及全国教学比赛一等奖沈峰、吴幼春等特级教师的示范课，感受了国家级、省级特级教师的教学智慧；倾听了上海英语教学的经验之谈，也与来自全国各地的英语教师交流了对小学英语教学的体会，观后让人深受启发，倍受鼓舞。大家在学习磨练中不断扩展教育视野，提升教育智慧。

　　三、教学实践显身手。

　　自培育室成立以来，培育室认真执行了制定的各项工作计划，踏实有效地开展了各项研究活动，培育室成员每学年都在校内开设一节或更多公开课、示范课，培育室各成员在全区范围内还开设了形式多样的公开课、示范课和评优课活动。市级公开课4级，区级公开课11节，4/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　区骏马杯比赛一等奖3名，二等奖2名。市三等奖一名。在新北区新桥小学开展的常州市小学英语高年级课堂教学研讨活动中，培育室成员孙燕老师执教的《hobbies》获得了大家的一致好评，在常州市教研室组织的“基于教材研读、教学设计的实施策略研究”

　　“同题异构”英语联合教研活动中，常州一附小倪燕萍与王佩华、新北区朱春玉与金坛邓黎莉四位老师分别对五六年级两个单元的课进行了同课异构，展示了四堂风格迥异、但又精彩纷呈的课，让听课的老师受益匪浅。新桥小学的刘琴老师为常州市教科研基地活动上了研究课，在新北区小学英语教学骏马杯比赛中，朱春玉、殷利丹、刘琴老师获得一等奖，陆丽君、潘萍获得二等奖，朱春玉老师还代表新北区参加市比赛。朱春玉、蒋凯、徐文娟、王宣艳、陆丽君、殷利丹六位成员分别为区语音课题研究和阅读课题研究承担了六节研讨课，在新北区小学英语六年级主题教学学科指导小组活动中，原罗溪小学现百草园小学的王宣艳老师和湖塘桥中心小学路瑾老师两执教了两节同课异构研究课，吴霞仙、刘琴、朱春玉、殷利丹为全区小学五年级英语学科指导小组活5/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　动展示了单元整体教学示范课，深受大家好评。今年10月份，薛家小学王丽老师还将和中学英语老师一起开展区初中一年级阅读教学衔接教学研讨课。通过这些课堂教学的实践活动，使成员的教学能力要有了较大幅度的提高，并逐步形成自身的教学风格，四、专题研究日常化

　　英语培育室教育教学研究的主要方向是分析课改背景下我区小学英语教学的现状，把握小学英语课程改革的实质，致力于小学英语教学的实践与研究，研究英语教学的改革策略及发展方向，引领新北区小学英语教学改革。由新桥小学刘琴老师主持的“小学英语课堂学习活动设计有效性的研究”作为培育室课题正在研究中，并积极申报区级课题，另外培育室全体成员还参与由教研室薛国民老师负责的“小学英语阅读教学研究”课题。同时培育室成员还在学校内另外负责校级课题和参与学校课题，小河小学马芬老师负责的市级课题《培养农村小学生英语口语交际能力的研究》已结题，新桥小学刘琴老师担任学校省级子课题组长，另外，吴霞仙、陆丽君、徐文娟、孙燕都有校级6/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　课题，并担任组长。

　　五、研究成效显著化

　　培育室对每个成员在专业发展方面提出了奋斗目标，规定每位成员在五级梯队中要上升一级，小学英语教育优秀教师培育室成立时，培育室成员中有四名常州市教坛新秀：小河小学的马芬、国英小学的潘萍、薛家小学的王丽和龙虎塘小学的殷利丹，自成立以来，现又增加一名市教坛新秀：浦河小学的蒋凯，三名市教学能手：三井小学的朱春玉、新桥小学的刘琴、百丈小学的吴霞仙，一名区骨干教师：百丈小学的徐文娟。所以现培育室12名成员中，已有9名成为区市的骨干、能手、新秀，同时三井小学的朱春玉老师已获得两次年度考核优秀，其他成员小河小学的马芬、国英小学的潘萍包括领衔人黄小红也都获得年度考核优秀，总之培育室成员在五级梯队中得到了相应的提升，在学校内也成为了骨干教师，同时也逐渐成为了新北区小学英语教学方面公认的“知名教师”。

　　规定每学期至少撰写一篇论文，参加一次教学论文评比活动，并把教7/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　师的论文作为考核成员的一个重要指标。许多培育成员经常写课后反思，在总结中提升专业能力和认识境界，成为教师专业成长的一条有效途径。多篇论文获奖、发表，其中区级22篇，一等奖8篇，二等奖7篇，三等奖7篇，市级6篇，二等奖2篇，三等奖4篇，省级12篇，二等奖2篇，三等奖10篇，发表于时代英语报、英语周报等16篇。领衔人黄小红两篇论文获省三等奖，一篇市二等奖，两篇区一等奖，一篇论文发表于全国核心刊物《小学教学参考》，一篇发表

　　于《时代英语报》。

　　培育室成员在指导学生参加英语竞赛活动方面也取得了突出成绩。辅导学生参加英语朗诵比赛区一等奖10名，市一等奖1名，二等奖6名，三等奖3名，潘萍老师指导学生参加希望之星获省二等奖1名，市一等奖3名，蒋凯老师指导的《englishcorner》小社团获全国优秀红领巾小社团。

　　六、差异资源互动化

　　成员们除了面对面的对话与交流，还通过网络、电子邮件等方式讨论8/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　教学中的问题、切磋教学设计、研究科研课题。自培育室成立以来，我们建立了“新北区小学英语教育优秀教师培育室”网站，及时上传了相关的文章，做好相关活动的报道和培育室活动进展情况，并作为考核培育室成员的一项内容。

　　七、教学经验互传递

　　培育室成员在各自的学校发挥传帮带的作用，协作学校教研组、备课组集体备课、上课、评课、修改教学设计等，经常听课、评课、提出意见、建议，帮助学校教师改进教学，在日常的校本教研中，着力营造学习化、研讨化氛围，让培育室的教育理念和思想文化感染、熏陶、培育学校教师，促进教师的专业发展，形成成员们和教师共同发展、共同提升，较好地体现了培育室引领、辐射的研究价值。

　　八、成效与困惑

　　自培育室成立以来，我们培育室已开展了非常多的实践研究活动，每一次的活动都提供了实践研究的平台，为我们提供了勤练内功的舞台，成果也是显著的。培育室虽然只有十二名成员，却是一个团结合作、9/11__来源网络整理，仅作为学习参考

　　乐于学习的团队。通过这几年来我们在教育教学实践研究中大胆尝试与创新，不论是自己的课堂教学还是在培育室研讨课上，营造了实践研讨的氛围，也促使培育室成员养成了反思习惯。培育室成员的论文在省市区级频频获奖，校级、区级教学公开课也频频由我们培育室成员在开展，培育室成员不仅在学校成为领头羊，在新北区乃至常州市也成为排头兵。

　　但同时，我们在面对成绩的同时也存在许多问题：

　　1.由于学校工作头绪繁多，每一次的研讨活动，培育室成员不能全员参与，尤其通知出来后，学校不能马上通知成员，需要领衔人一一打电话通知，影响了工作效率。

　　2.培育室成员还没有形成充分利用网络开展交流研讨的意识，培育室网站有待完善和更新。

　　3、培育室活动和学习的内容、形式还不精致，还要上升一个档次，更加有研究氛围，也要更加有参与的价值，同时培育室成员还只是在区内逐渐有一些影响力，还要逐渐向区外进军。

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　　4、培育室课题研究还没进入常规化研究，还需提高教学研究的针对性和实效性，以促进成员的研究能力。

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篇四：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　第五批常州市中小学教坛新秀基本条件

　　（同时具备）

　　1.热爱教育，具有良好的思想政治素质和师德修养，遵守《常州市中小学教师八要十不师德自律规定》，有较强的事业心和责任感。

　　2.高中、初中教师必须具有本科及以上学历，小学、幼儿园教师必须具有大专及以上学历，并具有初级及以上教师专业技术资格和相应教师资格证书；教龄2-5年（2009年8月之前、2006年8月以后从教）。

　　3.年度考核均为“合格”以上。学生满意度较高。

　　4.积极参加见习期新任教师上岗培训和其他继续教育培训，较好地完成培训任务，每年培训不少于48学时。

　　5.积极参与学生思想政治和心理健康教育，关心爱护学生，能针对学生年龄特征和思想实际，采取切实有效手段，对学生进行德育和心理健康教育。担任班主任或团（队）辅导员工作，或指导综合实践活动1年以上并取得较好效果；音体美等学科教师能对学生进行特长训练并取得较好成绩。

　　6.从事本专业或相关学科的教学工作，工作量饱满。具有较好的教学基本功，能较好贯彻执行“教学常规”，教育教学实绩明显。在校际开过公开课或实验课，获得好评。

　　7.积极参加教育教学研究和培训活动，每学年撰写教育教学案例分析、教育随笔、教育叙事故事等文章或论文至少1篇。

　　第五批常州市中小学教学能手基本条件

　　（同时具备）

　　1.热爱教育，具有良好的思想政治素质和师德修养，遵守《常州市中小学教师八要十不师德自律规定》，有较强的事业心和责任感。

　　2.高中、初中教师必须具有本科及以上学历，小学、幼儿园教师必须具有大专及以上学历，并具有初级及以上教师专业技术资格和相应教师资格证书；教龄4－8年（2007年8月之前、2003年8月以后从教）。

　　3.年度考核均为“合格”以上，并获得一次“优秀”等第或“嘉奖”，或获辖市、区级及以上综合荣誉。学生满意度较高。

　　4.积极参加继续教育培训，较好地完成培训任务，每年培训不少于48学时。

　　5.具有较丰富的学生工作经验，关心爱护学生，能针对学生的年龄特征和思想实际，采取切实有效手段，对学生进行德育和心理健康教育。担任班主任或团（队）辅导员等其他管理工作，或指导综合实践活动不少于3年，所带班级（团队）或指导的综合实践活动获校级及以上表彰奖励，或本人获校级及以上优秀教师、优秀班主任等荣誉称号；音体美等学科教师能对学生进行特长训练并取得突出成绩。

　　6.从事本专业或相关学科的教学工作，工作量饱满（校

　　长、副校长、中层干部任教周课时数分别为同学科教师标准工作量的1/4、1/3、1/2以上）。在学科教学中经过一个循环教学或在毕业班任教一年以上（小学在低、中、高年段经过一个循环教学）。逐步形成正确的教育理念，具有一定的教学改革能力和有效措施，所任学科学生无过重课业负担，教学效果显著。在校际之间开设过公开课、示范课或实验课，并开设过辖市区级公开课，获得好评。

　　7.有较强的教科研意识和能力，勇于探索创新，积极参与校级及以上教学改革实验或课题研究，并有阶段总结。

　　8.近三年内在市级刊物上发表教育教学案例分析、教育随笔、教育叙事故事等文章或论文至少1篇，或在市教育主管部门组织的论文评比（含教育年会）中获三等奖及以上论文至少1篇。

　　第十批常州市中小学骨干教师评选条件

　　一、中小学（幼儿园）教师参评基本条件（同时具备）

　　(一)基本要求

　　1.热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重中小学生（幼儿）人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，有较丰富的人格魅力和学识魅力。

　　2.中学教师必须具备中学一级教师以上职称并履行职责2年，小学教师必须具备小学一级教师以上职称并履行职责4年。年龄不超过35周岁。

　　3.教学综合素质考核、教科研能力考核均达到优秀等第。

　　4.年度考核均为“合格”。

　　5.学生满意度较高。

　　(二)教育工作

　　1.尊重中小学生（幼儿）权益，遵循中小学生（幼儿）身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，保障和促进中小学生（幼儿）健康成长。

　　2.积极参与学生思想政治教育及学校各部门的管理工作，近五年来担任班主任或单位中层干部、年级组长、教研组长3年；或负责综合实践活动、指导社团活动、开发德育类校本课程、指导学校运动队训练4年。取得过较明显的教育实绩。

　　(三)教学工作

　　1.注重学科知识、教育理论与教育实践相结合，教书育人的实践能力突出。准确理解课程标准，积极转变教学方式，并结合教学开展课外活动，发展学生的智力和能力。从事本专业学科教学，教学工作量饱满。近五年来，至少有一轮符合本学科特点的循环教学。教学效果显著。

　　2.近五年来，在辖市（区）范围及以上评优课或教学基本功竞赛中获二等奖或以上奖励。

　　(四)科研工作

　　1.坚持实践、反思、再实践、再反思，专业研究能力较强。参与辖市（区）、校级及以上教学改革实验或课题研究，并有研究计划、阶段总结和本人研究成果。

　　2.近五年在辖市（区）级及以上教育行政部门主办的刊物上发表论文3篇（其中至少有2篇为市级以上刊物，任一级教师以来至少有1篇论文），或在辖市（区）级及以上教育主管部门组织的论文评比（含教育年会）中获一等奖以上论文3篇（其中至少有1篇为市二等奖，任一级教师以来有1篇论文获辖市（区）一等奖），或出版论著（含市级以上学科教材编著，教辅用书除外）必须承担1/5以上。发表或获奖的论文至少有2篇专业论文。

　　(五)幼儿园教师可参照执行。特殊教育学校、民族学校教师视其特殊性，适度调整条件。

　　二、专职教研员参评基本条件

　　除达到中小学（幼儿园）教师参评基本条件(一)外，还应达到下列要求：

　　1.教育教学工作：对本学科有系统的、较扎实的基础理论知识，有一定的教学经验，有较高的教学水平，在学科教学和教法研究中取得一定的成绩。经常深入基层学校听课指导，并有确定的实验基地（学校）。

　　2.教学科研工作：有一定的教育教学研究水平，承担辖市（区）级及以上教科研课题，其教科研课题的成果（或阶段性成果）必须切合教育教学实际，具有针对性和可操作性，并对所从事的学科教育教学工作具有指导作用。近五年来，在正式刊物独立发表教育教学论文不少于3篇。

　　3.指导青年教师工作：教研员在实施素质教育方面应起示范作用，在教学中起骨干作用，热情关心中青年教师的成长，发挥传、帮、带作用。近3年每年在辖市（区）及其以上范围开设学术性专题讲座至少1次。

　　第十批常州市中小学学科带头人评选条件

　　一、中小学（含幼儿园）教师参评基本条件(同时具备)

　　(一)基本要求

　　2.中学教师必须具备中学高级教师职称并履行职责3年，小学教师必须具备小学高级教师职称并履行职责5年。

　　3.教学综合素质考核、教科研能力考核均达到优秀等第。

　　4.年度考核均为“合格”。

　　5.学生满意度较高。

　　(二)教育工作

　　1.尊重中小学生（幼儿）权益，遵循中小学生（幼儿）身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，保障和促进中小学生（幼儿）健康成长。

　　(三)教学工作

　　1.自觉学习先进的教学理论，了解国内外教学改革与

　　发展的经验和做法。能运用现代教学技术、方法与手段，教学能力与水平高，能把握学科教学方向，教学效果显著。

　　2.不断优化知识结构，有较强的终身学习与持续发展意识和能力。一直从事本专业教学工作，工作量饱满，近五年以来至少有一轮符合本学科特点的循环教学或在毕业班任教3年的经历。有较高的教学理论水平，逐步形成独特的教学风格。

　　3．近五年来，在辖市（区）范围评优课或教学基本功竞赛中获一等奖，或在大市范围评优课或教学基本功竞赛中获二等奖及以上奖励。

　　(四)科研工作

　　1.坚持实践、反思、再实践、再反思，专业研究能力强、水平高。有较为系统、明确的研究方向。近五年来，参与常州市级及以上教学改革实验或课题研究(应是课题组的主要成员)，有阶段性成果或已结题（须有本人的研究成果），并通过鉴定或在市级以上正式刊物发表与课题有关的教育教学论文。研究成果在一定范围内推广应用。

　　2.近五年来，在市级及以上正式刊物发表至少3篇以上专业论文（任高级教师以来至少在省级以上刊物发表2篇），或出版论著（含市级及以上学科教材编著，教辅用书除外）承担1/4以上。

　　(五)专业引领工作。任高级教师以来，指导2名以上中级或初级职称教师的教学和课题研究，成绩显著；在市级及以上开设公开课或专题讲座1-2次。

　　（六）幼儿园教师可参照执行。特殊教育学校、民族学校教师，视其特殊性，适度调整条件。

　　二、专职教研员参评基本条件

　　除达到中小学（幼儿园）教师参评基本条件(一)外，还应达到下列要求：

　　1.教育教学工作：对本学科有系统的、坚实的基础理论知识和丰富的教学经验，有较高的教学水平，在教学法研究、教材建设中有显著成绩。经常深入基层学校听课指导，并有确定的实验基地（学校）。

　　2.教学科研工作：有较高的教育教学研究水平，承担市级及以上教科研课题，其教科研课题的成果（或阶段性成果）必须切合教育教学实际，具有针对性和可操作性，并对全市的教育教学工作具有指导作用。近五年来，在正式刊物上独立发表专业论文不少于4篇（其中在国家核心刊物上独立发表教育教学论文不少于1篇）。

　　3.指导青年教师工作：教研员在实施素质教育方面应起示范作用，在教学中起骨干作用，热情关心中青年教师的成长，发挥传、帮、带作用，对学科骨干的成长发挥重要作用；在培训提高教师的思想政治素质、文化业务水平和教育教学能力方面做出显著的成绩，所指导的青年教师受到辖市（区）以上教育行政部门表彰。近3年在辖市区及以上范围开设学术性专题讲座3次及以上。

　　关于评选第四批常州市中小学特级教师后备人才评选条件

　　（一）基本条件

　　1．师德高尚。热爱社会主义祖国，认真执行党的教育方针，模范遵守国家法律法规。热爱教师职业，模范履行教师职责，教书育人，为人师表。敬业奉献，勤恳踏实，团结协作，德高望重。曾获得过辖市、区级以上优秀教师、优秀教育工作者等综合性荣誉称号。近三年年度考核结果均在合格以上，且至少一次为优秀。

　　2．倾心育人。根据学科教学特点，注重理想信念教育，积极推进素质教育，联系社会与生活，开展丰富多彩的课外活动，注重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。有丰富的班主任、辅导员工作经验，在减轻学生负担、指导优秀生以及转化后进生等方面成效显著。

　　3．教学水平高。能及时把握现代知识更新趋势和教育教学改革发展前沿，根据素质教育要求和新课程标准，更新教育理念，充实教学内容。精通业务，教学方法科学，教学手段先进，教学水平高，教学质量好。近3年学生每学年课堂满意度在80%以上。多次开设辖市、区及以上高水平公开课或示范课，具有市级学科带头人、骨干教师或辖市、区级学科带头人称号。

　　4．研究能力强。注重教育教学改革，推进研究性教学，在教学内容、教材教法等方面有深入研究和独到见解。近三年作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表过2篇以上本学科专业研究论文（其中有1篇发表在核心期刊上），或正式出版过本学科专著（10万字以上），具有较高的学术价值与推广价值，对推进素质教育、提高本学科教学质量有积极指导作用。在教育教学改革中实绩特别优异者，公开发表的论文篇数可适当放宽要求。

　　5．具有指导高级教师进行教育教学、教育研究工作的能力，积极承担指导青年教师任务，在提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献。

　　6．具备《教师法》规定的相应教师资格。从事教育教学工作满10年，具有中学高级教师任职资格且受聘满3年以上。具备大学本科及以上学历。已获得教育硕士学位或其他教育类专业硕士及以上学位的，视同满足学历条件要求。

　　（二）其他条件

　　以下人员除具备上述基本条件外，还需具备下列条件：

　　指导作用和应用价值的本学科专业学术论文3篇以上（含基本条件中的2篇，其中至少有一篇在本学科核心刊物上发表）。主持或作为核心成员（前3名）参加市级以上教科研课题并已结题。教育教学研究成果对推进素质教育、提高本学科教学质量有积极指导作用。

　　2．中等职业学校专业课教师：（1）近三年在行业企业生产服务一线实践工作经历在半年以上（累计）。具有本专业相关的高级工以上技能等级证书或相应的执业资格证书。（2）近三年来，承担完成本专业技术服务项目或横向课题，并取得有实际应用价值的成果，在行业企业技术领域有一定影响；或担任本专业相关行业学会、协会等社会团体理事以上职务2年以上，多次为行业企业举办专业讲座；或本人获得技术发明国家专利；或在省级及以上职业学校技能大赛、创新大赛、信息化教学大赛中获奖。（3）近三年主持或作为核心成员（前3名）参加过市（厅）级及以上教科研课题，已通过鉴定准予结题；或获得过市（厅）级及以上教科研成果奖。

　　3.校级领导：（1）任领导职务前，在教育教学第一线任教5年以上，是所教学科的优秀骨干教师，并为所在市同行公认。（2）任领导职务后，仍从事本学科教学工作，每周任课时数不少于本学科专任教师周课时数的1/3；副校长每周任课时数不少于本学科专任教师的1/2，如超过3/5，可按

　　普通教师推荐。及时了解本校一线教学状况，坚持听课，每年听课需在40节以上。（3）在提高学校办学水平、加强科学管理等方面经验丰富，业绩突出。

　　关于江苏省第十二批特级教师评选条件

　　（一）基本条件

　　1．师德高尚。热爱社会主义祖国，认真执行党的教育方针，模范遵守国家法律法规。热爱教师职业，模范履行教师职责，教书育人，为人师表。敬业奉献，勤恳踏实，团结协作，德高望重。曾获得过市级以上或两次县级以上优秀教师、先进工作者等综合性荣誉称号。近五年年度考核结果均在合格以上，且至少一次为优秀。

　　3．教学水平高。能及时把握现代知识更新趋势和教育教学改革发展前沿，根据素质教育要求和新课程标准，更新

　　教育理念，充实教学内容。精通业务，教学方法科学，教学手段先进，教学水平高，教学质量好。近5年学生每学年课堂满意度在80%以上。多次开设县（市、区）及以上高水平公开课或示范课，被评为县（市、区）及以上骨干教师。

　　4．研究能力强。注重教育教学改革，推进研究性教学，在教学内容、教材教法等方面有深入研究和独到见解。近五年作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表过3篇以上本学科专业研究论文，或正式出版过本学科专著（10万字以上），具有较高的学术价值与推广价值，对推进素质教育、提高本学科教学质量有积极指导作用。在教育教学改革中实绩特别优异者，公开发表的论文篇数可适当放宽要求。

　　6．具备《教师法》规定的相应教师资格。从事教育教学工作满15年，具有中小学高级教师任职资格且受聘满3年以上。小学教师应具备大学专科及以上学历，中学教师应具备大学本科及以上学历。已获得教育硕士学位或其他教育类专业硕士及以上学位的，视同满足以上学历条件要求。

　　（二）其他条件

　　以下人员除具备上述基本条件外，还需具备下列条件：

　　1．教研员：（1）在教育教学第一线任教10年以上，是

　　所教学科优秀教师。任教研员后，经常组织并参加课堂教学大赛、开设公开课等教学活动。近五年每年至少三次以上。（2）具有先进的教育教学理念，教育教学改革思路清晰，教育教学成果丰硕，教育教学研究成果富有新意。（3）近五年作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表有较高指导作用和应用价值的本学科专业学术论文5篇以上（含基本条件中的3篇，其中至少有一篇在本学科核心刊物上发表）。主持或作为核心成员（前3名）参加市级以上教科研课题并已结题。教育教学研究成果对推进素质教育、提高本学科教学质量有积极指导作用。

　　2．中等职业学校专业课教师：（1）近五年在行业企业生产服务一线实践工作经历在半年以上（累计）。具有本专业相关的高级工以上技能等级证书或相应的执业资格证书。（2）近五年来，承担完成本专业技术服务项目或横向课题，并取得有实际应用价值的成果，在行业企业技术领域有一定影响；或担任本专业相关行业学会、协会等社会团体理事以上职务3年以上，多次为行业企业举办专业讲座；或本人获得技术发明国家专利；或在省级及以上职业学校技能大赛、创新大赛、信息化教学大赛中获奖。（3）近五年主持或作为核心成员（前3名）参加过市（厅）级及以上教科研课题，已通过鉴定准予结题；或获得过市厅级及以上教科研成果奖。

　　3.校级领导：（1）任领导职务前，在教育教学第一线任教5年以上，是所教学科的优秀骨干教师，并为所在市同行公认。（2）任领导职务后，仍从事本学科教学工作，每周任课时数不少于本学科专任教师周课时数的1/3；副校长每周任课时数不少于本学科专任教师的1/2，如超过3/5，可按普通教师推荐。及时了解本校一线教学状况，坚持听课，每年听课需在40节以上。（3）在提高学校办学水平、加强科学管理等方面经验丰富，业绩突出。

　　附件2：

篇五：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　区域推进义务教育均衡发展的实践与探索

　　多年来，山东省泰安市泰山区立足区情，因势利导，一直将义务教育高位均衡发展作为推进教育现代化的基础工程，积极探索一条有利于公平、特色鲜明、内涵丰富、社会认可的均衡发展之路。

　　一、加快学校建设，让集团办学奠高位均衡之基

　　近年来，随着城市化的迅猛发展，人口的急剧增加，“择校热”“大班额”甚至“超大班额”等现象层出不穷，成为制约全区义务教育高位均衡发展的瓶颈。面对现实，泰山区坚持“四个优先”政策，即“教育发展优先规划、教育投入优先安排、教育用地优先保障、教师待遇优先落实”，大力实施学校建设朝阳工程、薄弱学校改造提升工程、标准化学校建设工程，启动“名校加弱校”“名校加民校”模式，积极化解“大班额”问题，进一步推进集团化办学，推动优质教育资源共建共享。以泰山区周边学校发展为例：南部泰安南关中学，从创建之初的12个教学班，600余名学生，到目前的40个教?W班，2500余名学生，实现了历史上的新突破；东部泰山岳麓小学原本是一所厂办学校，每个年级1个班，学生不足100人，新校建成后，班级扩充到6个，新增学位200个，多媒体教学设备的配备也都达到了较高标准。

　　全区高度重视学校建设工作，将新建和改扩建学校作为事关群众利益的大事，切实抓紧、抓实、抓牢、抓好。投入9.5亿元，先后完成了38所学校的重点建设项目；全面启动“薄弱学校改造提升工程”，三年来累计投入5165万元，改造提升街道镇薄弱学校18所。2016年，兴隆学校建设、灌庄小学迁建、凤台中学扩建、文化路小学四所学校新建项目被列为区委、区政府为民办实事的项目之一。与此同时，2013-2015年，教育财政拨款的增长比例比财政经常性收入的增长比例分别高出2.2%、4.6%、23.61%，教师人均月工资分别为3880元、4714元、6966元。

　　“择校热”“大班额”甚至“超大班额”等现象的出现，根源在于优质教育资源相对不足。为破解这一难题，泰山区打破传统模式，实现集团化合作办学。全区成立6个教育集团，由一所优质学校引领多所薄弱学校，每个教育集团辐射1～3个区域，进一步扩大城区优质教育资源，力促均衡发展。集团内坚持理念共享、资源共享、成果共享、荣辱共担的发展理念，通过开展专家报告会、教育讲师团报告会、校际工作交流会等活动，促进了学校教育教学工作的全面开展。

　　为缓解招生压力，泰山区教育局出台有效措施，深化泰安六中教育集团、东岳中学教育集团的辐射带动作用，将上高中学、省庄一中及泰安六中博阳中学纳入泰安六中教育集团，将凤台中学、泰前中学纳入东岳中学教育集团。其中，泰安六中博阳中学作为一所民办公助性质的初中学校，由泰安六中选派执行校长、副校长及部分中层管理干部和优秀教师，实行董事会领导下的校长负责制。博阳中学作为政府办学的补充，有力地推动了教育集团向实体化迈进的步伐，进一步壮大了优质学校队伍，提高了学生在优质学校的入读比例。

　　二、优化区域师资，多措并举寻高位均衡之根

　　泰山区审时度势，不但在学校之“形”――学校建设上下功夫，更在学校之神――师资力量上善筹谋，让义务教育均衡发展“形神兼备”。

　　1.建立梯级培养机制，让教师成长“靓”起来

　　建立教师培养五级梯队机制，实施青年教师“n+1”培养和提升工程、“泰山杏坛?卓越教师”培养工程，建立名师工作室，促进青年教师成才，引领卓越教师发展，带动骨干团队提升，弘扬先锋模范精神。在建立教师培养五级梯队机制中，青年教师“n+1”培养和提升工程，即n个专家引领1个青年教师，形成青年教师培养团队38个，培养青年教师400余名；“泰山杏坛?卓越教师”培养工程，即遴选101名优秀教师作为重点培养对象，聘请36位教育专家亲临现场指导，举办讲座51场，引领卓越教师发展。

　　梯级培养机制的建立，改变了教师的精神风貌。“n+1”培养，引发了青年教师的诸多思考，为他们今后的教学工作

　　指明了方向，使他们对未来充满信心；“卓越教师牵手农村教师”“李慧静名师工作室和曹秀玲名师工作室进乡村课堂”活动，已成为教师队伍建设的闪亮“名片”，促进了教学工作的顺利开展。

　　2.创新交流（任职）制度，让教师队伍“转”起来

　　泰山区按照“立足长远、统筹兼顾，政策引导、城乡互动，有序交流、合理流动”的原则，制订了乡村教师支持计划，以城带乡、以强带弱，优化教师资源配置。创新实施教师交流制度，让城区优秀教师和骨干教师“定期、定量”到农村学校或薄弱学校交流；同时，农村学校的教师也进城市学校交流学习，共同提高，共谋发展。为进一步推进交流工作的顺利实施，泰山区规定城区无农村支教经历的教师不得晋升高一级职称。

　　如今，全区创新建立了区直、街道镇、学校统一协调任职和挂职机制，实现了区直学校校长到街道镇交流，学校干部、教师到局机关挂职锻炼，为街道镇带去了更高层次的教育理念、更先进的教学方式和更新颖的教育思路，让学校干部和教师进一步开阔了视野、提升了能力、得到了成长。截至目前，全区教育系统共有19人通过公开选拔流转进入到学校和教育管理部门的重要岗位。

　　3.建设数字校园智慧课堂，让教师教学“活”起来

　　泰山区大力推进“三通两平台建设”，投入5600余万元，建设“智慧教育?数字化校园”。“校校通”“班班通”的实现，教育云平台的利用，线上线下的无缝衔接，方便了城乡教师的日常教研，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

　　开启区域数字化校园和云端教育新时代，让教育均衡理念在课堂教学中得以呈现。如今，全区有25所学校建设了高标准的全自动录播教室，有5所学校建有电子书包教室，薄弱学校与城区优质学校远程互动教学不再是梦想。另外，还有10所学校建成了“空中课堂”，这使师生可以在线进行文字交流、语音互动，使城乡学生同步共享智慧课堂。

　　三、文化多元多彩，学生幸福践高位均衡之本

　　全面提高教育教学质量是教育均衡发展的根本要求，让优质教育惠及所有的适龄儿童，为每个孩子的幸福人生奠基，是教育的本质使然，也是泰山区坚守的教育均衡发展底线。

　　1.聚焦幸福教育，打造现代教育品牌

　　注重具有泰山区特色、地域特点、学校特质的“幸福教育”品牌的建设。如泰安六中不断彰显“竭智尽能，育毓俊秀”的教风，发扬“克自振拔，群相琢磨”的学风，为每一个学生的成功人生做准备；东岳中学汇五岳独尊之灵气，建一流师资，创一流环境，出一流?|量，育一流人才，让传统文化浸润学生心灵，让课堂焕发生命活力，让校园成为师生成长的沃土；泰山实验中学坚持办适合学生充分发展的教育，让每一名学生通过“优秀做人、成功做事、快乐学习、幸福生活”，成就最好的自己，等等。

　　2.聚焦立德树人，创新现代教育模式

　　拓宽德育工作思路，改进德育工作方式，成立中小学校四大德育工作片区。围绕幸福德育工作目标，推行“1345”班教导会运行机制和操作模式，即以“一个”管理考核评价制度为保障，以“三会”为形式，以“四原则”为根本，以“五个操作步骤”为抓手，推动全员育人工作的开展，实现中小学德育工作的不断提升。大力推进未成年人文明礼仪养成教育，以6岁、10岁、14岁、18岁为重要节点，组织举行寓意深刻、庄重简朴的入学礼、成长礼、青春礼和成人礼，促进学生健康成长。如财源街道仓库路学校开展校园“争星进阶”活动，定期评选“金星少年”“银星少年”“铜星少年”，制订争先进位标准，进一步更新德育理念，改善德育形式，提高德育效果；泰前街道办事处岱道庵小学倾力打造书香校园，形成了独具特色的“六书机制”；上高中心小学开展“粽情端午，欢乐共享”活动，在粽叶飘香中，重温祖国传统文化；省庄镇第一中学凸显“法治特色”，注重实践内化，积极创建法制特色学校，等等。

　　3.聚焦课程文化，丰富现代教育内涵

　　泰山区在开足开好国家课程的基础上，以开展各项活动为载体，积极探索体育艺术课程改革，逐步推广体育、艺术教育等弹性课时制度；以山东省校园足球试点区为依托，创

　　建了各级校园足球特色学校16所。大力实施“一校一品牌，一生双爱好”工程，认真开展阳光体育运动。近年来，在省、市足球比赛中，泰山区中小学足球队连获佳绩，如凤台小学曾获山东省“体彩杯”足球联赛亚军。

　　同时，各学校立足实际，整合资源，全方位构建适合学生成长特点和发展需求、体现时代精神的校本课程体系，设立了自主选课日，引导学生自主选课，发展个性特长，促进素质提升。如泰安市第一实验学校先后开发“天天悦读、情意浓浓话佳节、这样走过每一天、快乐剪纸”4大类30多种特色课程，并开设走读课程，为学生提供了科学小博士、快乐竹竿舞、跃动的篮球、飞舞的毽子、花样轮滑、五彩脸谱等30多门菜单式课程；上高中心小学的“蔬菜伴我成长”系列课程，让学生于精心耕耘的菜园中，细细体味万物生长的过程，该课程曾获山东省校本课程一等奖；徐家楼街道办事处泮河中学开设的射箭课程，让学生了解了射箭文化，磨砺了其意志品质，等等。多样化课程的开设，促进了学生个性成长，成为师生幸福的精神家园。

　　总之，教育高位均衡发展不只是硬件的均衡，更是师资队伍、内涵发展的均衡。泰山区将不断创新，不断更新理念，积极探索区域推进义务教育均衡发展的有效路径，努力打造“区域特色”和“独一无二”的中小学教育。

篇六：在五级梯队骨干教师培训班上的讲话稿

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn心之所向

　　无问西东

　　作者：蒋惠琴

　　来源：《江苏教育·教师发展》2018年第03期

　　·团队简介·

　　江苏省常州市武进区星韵学校是一所2007年创办的民办学校。学校现有59个班级，2741名在校学生，152名专任教师。学校遵循博雅教育的办学理念，追求“闳约深美”的学校精神，致力于培养有善良之心、有阳光心态、有探究精神、有良好习惯的现代小公民。

　　近年来，学校作为首届中国新样态联盟学校，努力建构“四有”校园——有人性、有温度、有故事、有美感，倾力打造具有“闳约深美”特征的教师团队。学校现有省特级教师、省“333高层次人才培养工程”培养对象2名，一大批市教育领军人才、市和区“双名”工作室领衔人、市“五级梯队”成员，更有全国课堂教学评优特等奖和一等奖获得者等一大批骨干教师。学校曾经3次获得省“教海探航”征文竞赛优秀团队奖，被教育部授予“中华优秀文化艺术传承学校”称号，是江苏省艺术特色学校、江苏省平安校园、江苏省传统文化与中小学古诗文教学研究项目基地学校。

　　【摘

　　要】学校靠什么吸引人、留住人？价值引领“有人性”、机制激励“有温度”、项目管理“有故事”、自然合作“有美感”，堪称星韵学校打造优质教师团队的方法与艺术。

　　【关键词】有人性；有温度；有故事；有美感；教师团队建设

　　【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）22-0029-04【作者简介】蒋惠琴，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）校长，高级教师，江苏省特级教师。

　　一所刚开办不久的民办学校，地处西太湖，距离主城区10公里，所在地周围是大片的农田，周边配套设施还没来得及跟上。人们惊羡西太湖PM2.5全常州最低，但是度假可以考虑，留下来读书工作好像“不太现实”。此情此景，加上民办学校生存压力大，工资无优势，学校无名气，你凭什么吸引人、留住人？

　　2009年教师绩效工资实施后，我常常用上述的问题问自己。学校开办两年多，面对85%以上的“80后”教师，师资的稳定性和优质化问题令人寝食难安。之后的几年里，教师来的来，走的走。对公办编制向往的，考编制去了；不爱做教师的，回家继承家族产业去了；还有部分骨干教师流动到城区的名校……“五级梯队”的成员不满10人。这样的团队怎么带？

　　价值主导“有人性”

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　　我们把“过一种有尊严的教育生活”作为团队的核心价值观。这一价值主导基于对教育回归本真的考虑。当时，有偿家教的出现，使教师的社会形象受到了一定的影响。由于民办学校本身办学体制的特点，口碑与生源之间的关联不言而喻。一所新的民办学校要在当时当地迅速站立起来，作为学校的管理者，有义务、有责任引导教师塑造良好的师表形象，赢得社会的认可和尊重。

　　这一价值主导也是对人生而为人的本质观照。尊严关乎个体生命的健康发展，体现出人性对被尊重的需求。由于教育的痼疾，一些学生失去了做人的尊严。追求教育尊严的教师才有可能去培养有尊严的学生，帮助学生找回失落的尊严和做人的快乐。尊严也是教师发展的原动力。要激励教师发展，首先要唤醒他们的尊严意识，为了尊严谋求团队的发展。所以，在师德师风层面，学校引导全体教师恪守规范，与学生、家长建立健康向上的关系，拒绝接受家长的请客送礼，拒绝有偿家教。这些年，学校师风、教风淳良，教师在家长面前说得响话，赢得了家长的一致好评。许多家长口口相传，帮助学校介绍生源，办学形成了良性的循环。

　　在这样一种价值主导下，以人为本的思想在管理中打下烙印。管理层的人员在开展工作时就会更多地从人的角度出发，做到目中有人，让人性的光芒得以闪现。比如，有教职工直系亲属生重病需要请假，学校出台了一条柔性的规约——不扣除任何费用，哪怕请假天数较长。比如，学校在设计教师发展标准的时候，就会格外地考虑个体差异，遵循规律，实施差异化的发展策略。这样，教师设计发展规划就可以根据自身特点进行，在胜任基础性工作的前提下，可以重点在某个方面突破。有的教师指导社团有专长，有的教师开展班队活动有想法，有的教师对做课题情有独钟，还有的教师对自设课程有兴趣……学校鼓励教师多元发展、多样成功。对于学习需求迫切的骨干教师，学校主动提供高规格的外出学习的平台，例如类似于“教海探航”“千课万人”等大型教研活动，更会争取赴清华大学、北京外国语大学等高校参加专题培训的机会。这几年，教师中仅赴国外参加专题培训的人员就达25人次。

　　在这样一种价值主导下，团队成员自身价值的实现得到管理层更多的关注。歌德认为“尽力去履行你的职责，那你就会立即知道你的价值”。周昌忠教授认为：现代人的生存方式是“做事”。从团队发展的角度来看，“做事”就是认识价值的过程，也就是不断履行现实要求的过程，而团队的存在价值也会在履行职责的过程中建立，从而获得被尊重的体验。所以，要让成员在履行既定职责的基础上，不断有现实的要求，即有事做，并且“正确地做事”。像学校的音乐学科团队，除了上课、教研这些常规的工作，还要运作学校艺术团工作，她们凭借“做事”不仅自己在各级各类竞赛中屡获殊荣，日前学校还因此被教育部授予“中华优秀文化艺术传承学校”的称号。她们赢得了学科尊严，而学科获得尊严的同时，教师也更有尊严。

　　机制激励“有温度”

　　“有温度”关乎成员工作成长的环境。学校工作环境主要靠机制激励来营造。“有温度”的机制意在营造一种发展人成全人的环境。

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　　有温度的机制看得见教师辛勤的劳动。美术教师陈蕊担任一年级云朵班的班主任，自设课程“创意手作”，设计了8个课时的内容，带领孩子们学手作，体验手作的美好。最初，有教师知道了陈老师的做法觉得陈老师傻，有什么必要花这么多额外时间？学校会知道吗？陈老师说：“不管有没有人知道，我觉得有意思就好。当知道学生周末回去不再沉湎于电子产品，而是不停地做手作，我就特别高兴。”其实，教师们的这种劳动学校都看得见。每当学年结束前，创意课程设计展示的活动就开始了，每个教师都有机会参与展示，这种评价机制不会错过任何一个教师的精彩。自然，陈老师的“创意手作”自设课程以及其他两位教师的自设课程就获得了学校年度创意课程奖。

　　有温度的机制激励教师创造性地工作。王小亚老师喜欢烘焙，学校的创意厨房让她有了展示身手的机会。王老师第一次带学生去创意厨房体验烘焙的乐趣，就萌生了自设课程的念头。孩子们都爱美食，中华美食可是深不可测的一道文化。这个课程如果做好了，还可以申报学校的年度创意课程。于是，王老师说做就做，约上几位志同道合的教师开始着手设计美食课程“四季·念有”。这个课程围绕四季，将饮食与节气勾连、与地方特色勾连，分为“咏春、沁夏、赏秋、煨冬”四个单元，以“入厨”“庆飨”为体验，共32个课时。“王老师们”边设计边实施，周一到周三的“创意厨房”日日飘出美食的浓香，闻者无不垂涎。

　　学校从没有硬性规定“王老师们”要如此做课程。但是当这项课程设计展现在大家面前时，规范的设计，丰富的内容，加上图文并茂的展示，实在令人叹为观止。一次体验活动成全了一门自设课程，真可谓好的机制激励了教师的创造性。

　　有温度的机制给了教师奔跑的勇气。队伍的年轻化是优势，因为充满活力；但也有劣势，因为经验不足。而新学校的形势又逼着每一位年轻的教师要奔跑起来。星韵学校的教师从来不是一个人奔跑，这得益于学校内“骨干教师工作室”的设立。教研组的构成通常是行政意志，而“工作室”是真正属于双向选择后建立的组织，大家为了同一个目标走到一起，这样的组织更利于成员拧成一股绳，也更有战斗力。

　　“蹲点”与“行走”的引领机制则让教师在奔跑的过程中放缓脚步，不忘出发的初心。学校班子成员都是本学科的教学行家，因此，每位班子成员每年都要分管一个年级组、负责一个教研组、上好一节示范课、做好一次专题讲座、组织一次集体备课、指导教师设计教案。他们用“行走”的工作方式把脉课堂，参与教研，进行方法指导和专业引领。

　　项目管理“有故事”

　　中国教科院基础教育研究所所长陈如平先生认为，“有故事”是通过把故事的内涵作为价值追求，让内涵体现学校的办学理念和校园文化等。美国印第安纳州立大学教授托德·威特克指出，故事是文化的载体——通常也是人们彼此传播信息的最有效的方式。跟文化一样，故事也会深入人心。习近平主席每次出访，不论是会谈、交流还是撰文、演讲，都在“讲好中国故事”，可谓“讲故事”的倡导者。他讲中国道路的故事、中国梦的故事、中华优秀文化的故事等，一个个生动的故事经他的公开讲话、署名文章广为流传，如春风化雨般抓住了世界民众的龙源期刊网http://www.qikan.com.cn心，彰显出卓越的外交智慧。在他的故事中，中国话语的国际影响力不断提升，中国声音的传播面不断扩大，中国道路、中国理念、中国模式在国际比较中愈来愈有吸引力。

　　学校教育工作者也要学会讲好自己的故事。故事从哪里来？李海林校长认为“学校要转型成为学习型组织，要靠生产新的知识来管理组织和学校”。教师身边许多鲜活的教育故事就是他们长期在工作中生产出来的知识，这些知识有的转化成经验，有的转化成思想，得以在实践中运用。所以，我们着力“讲好星韵故事”，让一个有故事的学校讲述着学校的故事，让美好动人的故事传递星韵声音，触及人们的心灵，内生学校文化。

　　儿童剧表演大赛正在进行。学校负责这项工作的小徐老师正满怀期待地盯着舞台上的小演员，冷不丁听到前面观众席的两位教师在窃窃私语：“他们这个节目肯定是请了专业人士指导的。”

　　小徐老师有刹那的惊讶，随即就与好搭档小李老师相视而笑：“这不是明摆着在称赞我们的节目吗？我们就是他们口中的专业人士。”事实上，小徐和小李一位教音乐，一位教语文，没有编排儿童剧的经历，但是她们这次自编自导的节目《地铁进行时》却赢得了市里的特等奖（全市仅两名）。是什么让她们拥有了专业的模样——做项目。学校始终把项目管理作为教师团队建设的重要抓手。

　　项目管理在任务分解中组合人员形成合力。项目管理是运用项目管理的思想、策略和方法，将重点工作当作项目来实施。这个实施过程需要设定目标，分解任务，落实责任，规定完成时限，控制全程，确保项目顺利完成。“星梦剧社”是“小徐老师们”负责的一个课程项目。剧社的目标就是为孩子们提供展示舞台剧表演的机会，获得多样的审美体验。他们通过招募，吸引了五六位教师加盟。他们分好工，定好工作要求，明晰好思路，然后开始了他们的项目之路。写剧本最有挑战性，拍摄成微电影还需要更精美，找来的演员——师生都变成了戏精，这些都有意思，让这群教师很受鼓舞。他们就在零起步的基础上磕磕碰碰，却乐此不疲。负责人之一的潘能老师不止一次地告诉我们：“可好玩了，可好玩了。老师们演得像，学生也演得像。”小徐老师说：“终于知道怎么调动演员的情绪了。”小李老师说：“也算学会写剧本了。”这些应该都是他们在做项目的过程中生产出来的知识吧。类似的项目还有“未来成长营”“刻意的传达”“神奇智造”等等。

　　自然合作“有美感”

　　教师在一个团队中长期浸淫，能时常体验享受和愉悦——有美感，这样的团队会让人眷恋。这段时间为了参加区里组织的气排球比赛，大伙组队练气排球。我作为校长，是学校的参赛团队里必须要参加的“指定对象”，第一次练球时，我选择了高手较多的B组。球冲向我的那一刻，我们的主力总会大叫一声：“我来！”然后把球托起，这时，另一位主力跳起，扣杀。而我就只能巴巴地看着球在两个主力之间传来扣去。一局结束，我方主要使力的是一个助攻，一个主攻，我和另外两位基本使不上劲。也就是说，分工等于虚设。我从未玩过这个项目，加上又是最年长的，所以他们两个主力自然就把我当作需要保护的对象来对待。

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　　我对他们说：“在过多的保护下，不利于我学习。我将永远学不会。”之后，他们改变了策略，并且有意识地传球给我和其他两位，我们也得以真正参与其中，尽管有好几次球都击中了我的头部，但是球艺却有了明显的进步，成就感自然而然升起。打球如此，团队建设难道不也是如此？

　　当我们在开展教研活动的时候，常常会考虑时间的局限性，所以发言的总是那几个骨干，要么是资深教师，要么是教研组长。久而久之，其他的人员就习惯了成为观众和听众，这怎么能让参与的教师获得享受教研的愉悦感呢？如何改变这种现状？

　　当时学校正在对课堂评价进行研究，我们接触了华师大课程所崔允漷教授的研究成果——课堂观察LICC范式，这种“基于证据的听评课”理论和操作程序帮助我们打破了眼前的窘况。崔教授对课堂的观察范式，分成4个要素，20个视角，68个观察点。当然，68个观察点并不要求每堂课都要观察，而是说明课堂是非常复杂的，需要“合而作之”。我们以此为课堂教研的工具，再将所有参与听评课的教师分好工，再进入课堂听课。评课时，由教师根据各自的分工，依据不同的观察点观察的情况进行分析，然后得出结论。我们发现，首先这样的听评课基于真实的数据和课堂状态，得出的结论比较客观，执教者容易接受。其次，因为有了这个工具支撑，教师评课的用语更具专业性，普通教师也能说出个一二三。第三，基于证据，表达更精简，人人有机会，避免了少数骨干霸占话语权、大多数教师做听众的现象。

　　这也正是我们致力于建设的合作型学校文化。成员参与其中，体验享受和愉悦的美感。托德·威特克提出合作型学校文化是校园文化的理论核心，也是值得所有人学习的一种文化。其中互助、支持、信任、开放、集体反思和集体效能是合作型文化的内核，而不只是相处的融洽，最终形成自然合作的教研文化。

　　总之，心之所向，无问西东。这是星韵团队的真实写照。

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